数字化技术，作为推动“双减”政策实施和课后服务创新的关键力量，其重要性不容小觑。随着国家中小学智慧教育平台的持续完善和数字教育资源的不断扩充，学校教育获得了权威且高质量的资源支持。
自主学习对小学生来说，不仅有助于知识的获取与积累、学习能力的培养与提升，还有利于个性和兴趣的发展、自我管理能力的提高，更能为终身学习奠定坚实的基础。
然而，在教学过程中我们注意到，我校学生普遍缺乏自主学习的意识，倾向于依赖教师和家长的指导；在时间管理和掌握有效的学习方法方面存在不足；只有少数学生能在自己感兴趣的领域表现出一定程度的自主学习倾向。
鉴于当前学生在自主学习方面的不足，我校决定利用国家中小学智慧教育平台这一有力工具，重点培养学生的自主学习能力。通过引导学生积极利用平台资源，激发他们的内在学习动力，逐步培养他们独立思考、自主探索的学习习惯，并鼓励他们勇于探索未知领域，敢于面对学习中的挑战，从而为他们的终身学习之路奠定坚实的基石。同时，我校将尝试创建具有特色的“自主学习”模式，打破传统教学的局限，激发教育活力，为学生解锁高效学习的*，培养适应新时代发展的创新型人才。
二、案例目标
本案例旨在通过实施“自主学习”模式，达到以下具体目标：
1.提升学生的自主学习意识和能力，使学生能够独立完成学习任务，减少对老师和家长的依赖。
2.培养学生有效的时间管理和学习方法，使他们能够合理规划学习时间，掌握科学的学习策略。
3.通过“线上＋线下”双轨教学模式，提高教学质量和效率，使学生在不同学科领域都能获得均衡发展。
4.创新教学应用场景，通过智能化教学工具和平台，增强学生的学习兴趣和参与度，激发他们的创新思维和探索精神。
5.探索并形成一套可借鉴 、可推广的“自主学习”模式，为其他学校提供参考和借鉴，共同推动基础教育的改革与发展。
三、实施过程
我校积极探究并实践了国家中小学智慧教育平台九大应用场景之一的“自主学习”板块。基于平台的独特功能、各学科的特性以及学生的实际需求，我们目前主要针对课前预习、课后复习以及课后辅导等领域展开了应用研究。在课程的设计、执行与评估过程中，数字资源和技术的应用已成为不可或缺的支撑。
1.学校充分利用国家中小学智慧教育平台，整合和挖掘各学科领域的课程资源，提供有效技术支撑，精准解决教育教学资源供需匹配的问题；
2.教师可根据作业管理功能，进行批改、评价、反馈和大数据分析，同时，教师也利用课后服务，进行现场作业指导，对新旧知识查漏补缺；
3.对学生来说，既落实了课标的核心素养，又提升了学生的数字化运用能力，又满足了学生个性化需求，可以说一举多得。
至此，管、教、学三位一体，达到“三全”育人的目的。
图1 三位一体
在传统的教学模式中，学生一般通过自主阅读新课内容并利用工具书进行预习。但是，由于缺少专业指导，他们在理解上可能会面临挑战，这常常导致部分学生对学习产生抵触情绪。于是，我们积极推广学生利用智慧教育平台进行自主预习。如表1学生端及教师端应用和图2 预习流程图所示。
步骤（1）学情调查
学情调查包括“问卷调查”和“查验过往学情”。问卷内容涵盖预习兴趣、难点等，帮助学生表达需求；过往学情则通过数据分析，识别学习薄弱点。两者结合，为后续资源推送提供精准指导。
步骤（2）资源推送
根据学情调查的结果，教师在平台创建并分享形式多样的课前任务，通过“分享”功能将学习课程和任务单发布至班级群或指定学生。这些资源包括视频讲解、互动练习和拓展阅读材料，旨在帮助学生在课前对新知识有一个全面而深入的了解。通过这种方式，学生能够有针对性地进行预习，从而提高课堂学习的效率。
步骤（3）自主学习
学生在收到推送的预习资源后，可以按照自己的学习节奏进行自主学习。平台记录学生的学习行为和进度，为教师提供反馈，以便教师能够及时了解学生的预习情况，并在课堂上进行针对性的指导和帮助。这种模式不仅提高了学生的自主学习能力，也加强了师生之间的互动。
步骤（4）课前测试
为了检验学生的预习效果，平台还提供了课前测试功能。学生完成预习后，可以通过在线测试来评估自己对新知识的掌握程度。测试结果不仅能够帮助学生自我检测，还能让教师了解学生的学习情况，为课堂教学提供参考。
表1 学生端及教师端应用
图2 自主预习流程图
以小学语文二年级下册第三单元口语交际《长大以后做什么》为例。
环节一：学情调查与资源推送
教师利用平台预先布置课前调查问卷作业，让学生采访、记录家人的职业信息。根据调查结果，了解学生对“长大以后做什么”这一话题的兴趣点和疑惑之处。据此，教师在智慧教育平台上推送相关预习资源，包括视频讲解不同职业的特点、互动练习让学生思考自己的职业梦想，以及拓展阅读材料让学生了解各种职业背后的故事。
图3 学情调查
图4 资源推送
环节二：自主学习
学生在收到预习资源后，自主安排时间进行学习。他们观看视频、完成互动练习，并阅读拓展材料。平台记录学生的学习进度和互动情况，为教师提供反馈。
环节三：课前测试与反馈
完成自主学习后，学生进行课前测试，评估自己对新知识的掌握程度。测试结果不仅帮助学生自我检测，也让教师了解学生的学习情况。根据测试结果，教师对学生的预习情况进行总结，为课堂教学提供参考。
环节四：课堂应用与深化
在课堂上，教师结合学生的预习情况和测试结果，组织学生进行口语交际练习。学生围绕“长大以后做什么”这一主题展开交流，分享自己的职业梦想和预习心得。教师对学生的发言进行点评和指导，进一步加深学生对职业的理解和认识。
图5 课堂点评指导
（1）课后自主复习
利用课后延时服务的时间，教师根据学生的薄弱环节，在中小学智慧教育平台回放当天所学内容的视频。让掌握不好的学生提出自己的问题，由其他学生来讲解，利用生间互动，促进学生自主复习，既能巩固学困生的基础知识，也锻炼了学优生的表达能力。
（2）作业分层辅导
教师可根据学生层次和学习内容，在平台的题库里选择对应难度及知识点的练习，学生可直接进行练习。对于出错较多的题目以及掌握不太好的知识点，教师可利用平台的视频讲解功能，播放讲解视频，当场为学生答疑解惑。
（3）创建班级错题集
每次利用平台的题库练习时，教师可根据学生的实际解答情况，将难题、易错题添加至“我的题库”里，形成符合本班学情的个性错题集库。在单元整理及期末复习时，可将其作为重要的练习资源。
图6 平台题库资源
图7 答案解析
图8 “我的习题”
图9 “我的试卷”
2.实践课例
课后服务时段，是提升学生自主学习能力的大好时间。以六年级下册《比例尺》一课为例。
环节一：
课程的教学后，教师依据实际情况，利用课后服务时段播放“课程教学”模块中的“课程包”，通过全屏授课方式，让成绩优异的学生担任教师角色，辅助那些掌握程度不足的学生进行知识的补充与完善，从而实现学生间的互助学习。
环节二：教师运用平台提供的现场作业指导功能，协助学生解决学习过程中遇到的难题，确保他们能够有效地完成课后作业，进而提升学生的自主学习能力和作业管理能力。
通过智慧教育平台，教师能够高效地完成作业批改和评分任务，并在平台上对学生的表现给予反馈，同时提供即时指导，这不仅提升了教学效果，还为教师和学生双方提供了一个更为便捷的作业管理解决方案。此外，教师可以利用平台分析学习数据，为学生提供满足其个性化需求的教学资源与服务，包括定制化的作业、错题集整理以及练习册的智能推送等。
图10 学情调查与资源推送
图11 课程教学
图12 习题资源
（2）音乐学科
“国家中小学智慧教育平台”的应用既加强了基础教育课程与信息技术的深度融合，也满足了学生对优质教育资源的强烈需求。实施“双师”课堂教学模式，不仅能提高课堂效率，还可以拓展教学范围。此外，学习任务的灵活性和有效性激发了学生课后自主深入学习的兴趣，从而促进了基础教育的高质量发展。如图13所示。
图13 平台应用“双师”模式
1.课前自主预习
以人音版一年级下册音乐课程《大象》为例。教师设计了预习任务，并提供了精选的课程资源。学生通过观看微课视频进行课前学习，并完成问卷调查。教师通过数据分析掌握学生对乐曲主奏乐器及基本结构的理解程度。
图14 课前预习
2.课中双师教学
课堂上，教师在巩固预习内容的基础上，采用“双师”课堂模式进一步拓展课程内容，增强了课程的趣味性。
对于难度较小的课程内容，例如人音版一年级下册音乐课程《大象》，我们先引导学生通过节奏和体态律动来深入理解乐曲结构。然后，由线上的老师主讲，我校音乐教师做助教，通过低音大提琴的精彩演绎，将乐曲中大象的抽象表现转化为更为直观的感受，不仅增强了课程的趣味性和互动性，还显著提升了课程的吸引力和学生的参与度。
针对难度较大的课程内容，例如人音版四年级上册音乐课程《龙里格龙》，采用“双师”课堂教学模式显著提升了教学效果。教师首先利用柯尔文手势法重点指导学生学习歌曲的两个声部主题旋律，随后引导学生观看微课视频，专注于二声部轮唱中两个声部的同步结束技巧。
学生在学习结束后，通过师生问答、讨论和声部合作来检验学习成果。对于掌握不牢固的旋律和节奏，教师指导学生进行了针对性的巩固和练习，最终实现了学生之间的声部合作。
在课程的拓展环节，学生跟随微课中的主讲老师学习戏曲身段，为歌曲增添身段表演元素。助教老师则深入到学生中间，对学生的身段动作进行规范指导，从而提升了课堂教学的实效性。通过本节课，学生的自学能力、问题解决能力和合作能力得到了全面的锻炼，核心素养得到了显著提升。
图15 音乐学科教学模式
课堂教学结束后，教师通过在线平台分层布置作业，并向学生分享课程资源包。学生在观看微课视频后，根据自己的学习状况完成个性化的作业任务。教师依据作业提交的反馈信息，及时在平台上对学生进行评价和指导。
通过数据分析，教师能够精确掌握学生对知识点的掌握程度以及他们的学习偏好。此外，教师在平台的美育和课后服务应用场景中精心挑选优质资源，并实施奖励机制以激励学生进行个性化深度学习。我们还鼓励家长参与学生的学习过程，通过学生和家长的双问卷反馈，深入了解学生的自学情况和参与度。通过数据分析，教师能够评估学生自学的能力和深度，并据此调整和改进未来对学生自学的辅导策略。
图16 课后服务
图17 家校共同参与
学生利用平台进行课前预习和课后拓展，学习积极性和自主学习能力显著提升。学生自主学习意识和能力的增强也反映在了课外活动和项目研究中，学生的创新思维和问题解决能力都得到了提升和发展。
此外，家长通过平台参与教育过程，家校沟通更加顺畅，共同促进了学生的全面发展，为学生的终身学习奠定了坚实基础。
在智慧课堂的背景下，教师应不断进行深度学习，扎实掌握智慧化教学应用场景，丰富教学策略，创设教学模式；还应充分利用平台采集学生学习过程的数据，引导学生自主学习，利用平台提供的“精准把脉”“互动支持”“适性推送”和“即时反馈”等功能，精准掌握学生自主深度学习的实际效果，并关注学生深度学习的灵活性需求，从而更好地助力教师教学与学生自学的深度融合。
此外，学校和教师还应充分利用平台的“家庭教育观念”和“家庭教育指导”板块，向家长推荐有关家庭教育的专题内容和专家讲座，鼓励家长与孩子共同探索与电子产品健康共处的方法。同时，邀请家长作为辅助者参与到学生的自主学习中来，与学校共同促进学生的个性化发展与核心素养的提升。
总之，我们要充分利用平台资源，提升学生的自主学习能力，为课堂教学减负增效，同时也为教育教学的深化改革、数字化转型以及学生核心素养的培养提供有力保障。
案例单位：南阳市第十五小学校
案例成员：金丽 王晓卓 张秋 汤宛豫 陈晨 赵荻 杨云
案例作者：金丽 王晓卓
主管: 河南省教育厅
主办: 河南省教育资源保障中心 河南省基础教育资源中心
技术支持：天喻教育科技有限公司 网宿科技股份有限公司 客服电话：4001801818
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