国家中小学智慧教育平台应用系列案例第二十三期

河南阎永芳专家指导团队“智跨学科，慧赢教学——基于国家平台开展跨学科学习的校本实践”

一、概述

教育部2022年颁布《义务教育课程方案（2022年版）》，明确提出设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，并要求原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。

2023年6月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，将开展跨学科学习作为当前课程教学改革深化攻坚的重难点问题之一。开展跨学科学习对于培养学生的综合素养、促进思维发展、增强学习兴趣、培养团队合作精神、适应未来社会发展以及推动教育创新等方面都具有重要意义。因此，教育者应该积极倡导和推广跨学科学习的方式和方法，为学生提供更加全面和优质的教育服务。

然而当前学校的跨学科教学，在推广和实施的过程中存在诸多困难：（1）学科融合难。学科融合在课堂教学实施中往往会出现内容的拼盘化，表面叠加、简单拼凑，难以触及不同学科背后育人价值的聚合。（2）教师胜任难。跨学科教学的实施需要教师具备深厚的学科间关联洞察力，能够确定并筛选适宜的促进学生综合能力的关键知识点，并在教学中灵活切换和应用。（3）时间分配难。很多跨学科主题任务有一定的时间跨度，学习的连续性、课时协调安排等问题不容回避。（4）课堂实施难。不同学科的学习内容怎么介入？教师如何授课？这些都是我们开展跨学科学习亟待解决的难题。

国家中小学智慧教育平台的十大板块和十大场景为师生进行跨学科教学提供了很大的便利。首先，它是一个庞大的资源共享空间，涵盖了各个学科的优质教学资源，为跨学科主题和内容的选择和教师跨学科课程设计和教学能力的提升提供了有力保障。其次，平台内丰富的教学工具和互动功能，可以拓宽跨学科学习的时间和空间。

自2023年以来，河南阎永芳专家团队以实验校山阳区焦东路小学为主阵地，基于国家中小学智慧教育平台开展了跨学科学习的实践研究。将焦点汇聚于“智慧教育平台+x”跨学科学习的实践与探索，大力推进平台的实践应用和推广工作。

二、具体做法

学校依据师资团队、办学理念和发展规划，构建了“5个三”跨学科融合教学实施体系，制订了“长远规划、逐层推进、课内外结合、覆盖全体”的实施策略，为学校基于“智慧教育平台+”可持续性发展制定了纲领性指导意见，让跨学科融合教学实践得以扎实、有序地推进。

图1 “5个三”跨学科融合教学实施体系

（一）“三支队伍”护航跨学科实施

在推广应用国家中小学智慧教育平台的初期，学校以建立三支强有力的队伍为核心，形成“管理+技术+应用”的联动效应。

1.管理团队

成立由校长担任组长的管理团队，负责制定教师研训、跨学科课程设计、课堂实施等的应用规划和实施方案，确保平台的有效推广和使用。

2.技术团队

组建信息技术团队，负责组织培训、班级指导和技术支持等工作，帮助教师熟练掌握平台的各项功能，提升信息化教学能力。

3.专家团队

组建由学科专家组成的团队，专家团队通过听评课、参与教研等方式对教师进行指导和督促，全方位助力智慧平台在日常教学中的创新运用。专家团队还负责评估教学效果，提出改进建议，确保教学质量不断提升。

（二）“三级研修”共建跨学科研训

为提升实验教师应用能力，尽快进入角色。实验学校在河南阎永芳专家团队的指导下，借助平台开展三级研修。

1.自主研修：实验教师备课前，先利用平台开展自主研修。在平台上检索相关资源，学习优秀课例，研读不同版本的教材，找准所备课例的核心知识点和跨学科融合点。并借助平台强大的资源库查找跨学科相关知识内容，教师自主学习，弥补学科知识、教学技能等方面的差距。

2.集中研修：实验学校结合学校常规教研活动，每周定期开展集中研修。学科教研组利用平台教研群功能，开展线上线下同课异构活动。实验教师围绕具体课例交流自主研修时所思所得，明确教学思路，并初步形成跨学科教学设计。

3.引领研修：在前两种研修的基础上，充分发挥本校名师引领带动作用，每个学科教研组保证最少有一名市级以上名师引领研修。引领研修研训结合，名师既带领大家学习开展跨学科学习的相关知识，又要结合具体课例，示范展示，指导帮扶，最终形成跨学科教学定稿，在教研组内共享。

（三）“三措并举”提升跨学科能力

学校采取以下多项举措激发教师跨学科教育的自觉性和内驱力：

1. 强化培训：定期组织线上和线下的专业培训、工作坊和研讨会，帮助教师拓宽视野，更新知识结构，提升教师的专业素养和跨学科教学能力。

2. 丰富活动：搭建多种平台，举办“名师讲堂”“青年教师素养大赛”“组内研究课”“年级特色项目活动”等，鼓励教师积极进行课程设计和教学实践，互相学习和交流。 让每位教师成为主人翁、方案设计者、活动参与者和行动执行者。

3. 融合共研：以智慧平台教研群为协作教研、资源共享的主阵地，加强跨学科教师在课程方案、学科课标、各版本教材等方面的共研，共同梳理各学科知识框架，打破传统分科互不往来的局面。

（四）“三阶策略”形成跨学科思维

借助平台的丰富资源、多样场景和群组研修功能，通过以下三个阶段，推动教师共享教育智慧，创生课程整合内容，逐步提升教师指导跨学科学习的专业能力，形成跨学科聚合思维。

1.初阶——专业学习，案例模仿

通过参与平台提供的各类工作坊、研讨会、在线课程和群组研修功能，了解跨学科教学的理论基础和实践案例，边学习模仿、边交流总结。

2.中阶——课程设计，实践探索

利用平台提供的丰富资源和多样场景，教师可以根据自己的兴趣和学生的需求，选择合适的跨学科主题，设计和实施跨学科教学，边设计实践、边反思调整。

3.高阶——设计迭代、形成范例

教师需要将跨学科教学的理念和方法内化为自己的教学风格，根据学生的反馈和学习效果，不断优化和创新跨学科教学的内容和形式，将成果物化。通过一个个教学范例和精品课堂，激励和引导更多的教师参与到跨学科教学中来。

（五）“三种模式”推动跨学科创新

成立专项课题组，带领实验教师基于“智慧教育平台”，以多学科教学内容为基础，从跨学科主题确定、实施步骤、综合性评价等多方面展开研究，通过科学的研究方法，确定了三种跨学科融合教学的类型，形成了实施的模式。

模式一：基于“智慧教育平台”的“单学科+”的课时教学

图2 基于“智慧教育平台”的“单学科+”的课时教学

该模式以单学科为核心，这种类型主要在课内进行，通过智慧教育平台引入相关跨学科知识或方法，实现单学科内部的跨学科融合。旨在丰富课堂内容，拓宽学生视野，提升教学效果。具体实践流程如下：

（1）课前依托平台 “备授课资源”研读课标、学习课例、确定单学科“核心知识点”。

（2）广泛收集其他学科相关“核心知识点”确定“跨学科融合点”。

（3）根据“跨学科融合点”搜集平台上的相关跨学科素材，如视频、图片、案例等。

（4）将跨学科素材融入单学科教学设计中，形成融合教学方案。

（5）按照融合教学方案利用平台授课模式进行课堂教学，根据需要选择双师或者多师课堂，引导学生理解跨学科知识在单学科中的应用。

模式二：基于“智慧教育平台”的“单学科+”的单元教学

图3 基于“智慧教育平台”的“单学科+”的单元教学模式

该模式在保持单学科核心知识的基础上，通过智慧教育平台引入跨学科元素，将多个学科的知识、技能、方法等有机融合到一个教学单元中，形成跨学科的教学主题或项目，通过智慧教育平台支持学生的自主学习和探究实践，将教学活动由课内延伸至课外，实现课内外无缝衔接。实践流程：

（1）根据课程标准和学生实际情况，确定单元跨学科教学主题。

（2）认真研究平台内的“小学备授课资源”明确“单元教学课内外目标”。

（3）整合智慧教育平台电子教材、多媒体素材、在线课程、虚拟实验等多样化的教学资源，设计单元课内外教学融合方案。

（4）课内利用智慧教育平台的资源和授课模式，学习单学科核心知识点，并引导学生思考跨学科应用。

（5）课外利用智慧教育平台资源和互动功能，布置课外学习任务，鼓励学生自主探究和实践。

（6）组织学生展示课内外学习成果，进行全班交流与分享。

模式三：基于“智慧教育平台”的多学科项目式学习

图4 基于“智慧教育平台”的多学科项目式学习模式

该模式打破学科界限，围绕某一主题或项目，整合多个学科的知识、技能和方法进行综合性教学。通过智慧教育平台支持课内外无缝衔接，促进学生全面发展。实践流程：

（1）根据教学目标和学生需求，确定跨学科融合的主题。

（2）围绕主题，搜集并整合相关学科的知识点。

（3）利用智慧教育平台资源，设计跨学科综合教学方案。

（4）课内启动，在课堂上介绍主题和任务，引导学生进行初步探讨。

（5）课外探究与实践，学生利用智慧教育平台资源进行跨学科探究和实践。

（6）组织学生汇报课内外学习成果，进行全班交流与分享。

三、部分案例展示

（一）“单学科+”的课时教学融合案例：统编版语文二年级下册《贝的故事》

本节课是一节识字教学。课前，教师利用平台中的“中国语言文字数字博物馆”，深刻认识到汉字背后的历史文化与多学科关联，为跨学科融合教学奠定了坚实的基础。

课堂上，教师充分利用现代信息技术手段，如倒计时、随机点名、生字卡及学生书写快传等工具，实现了教学评一体化，有效提升了课堂效率。

尤为值得一提的是“多师课堂”模式的应用，通过引入历史学科的清代学者王懿荣发现甲骨文过程的视频，使学生直观理解了“甲骨文”的概念及其字形字义，初步了解了甲骨文的“象形”图画，是一种识字的思想方法。同时，王懿荣不惜散尽家财收购、研究甲骨的这一故事本身也传递了执着追求知识的文化精神，实现了知识的深度与广度的双重拓展。

         《贝的故事》课堂现场                        引入平台中历史老师讲解发现甲骨文的故事

       引入平台中海洋生物学家介绍“贝币”                  展示平台中北京小朋友演绎的贝的故事

图5 《贝的故事》中多师课堂的应用

   针对“贝币”的教学，教师巧妙结合平台上的生态文明教育资源，播放《汉字里的贝壳》视频，以生动形象的方式解释了“贝”字的由来及文化寓意，让“贝”字在孩子们头脑中留下的是一幅美丽的、温暖的画面：原来我在爸爸妈妈心中就是那种最漂亮、“bu'ling'bu'ling”闪闪发光的“宝螺”或“宝贝”。让学生深刻感受到汉字背后的文化魅力，增强了学习的趣味性和实效性。

此外，教师还设计了创新的作业形式，通过展示北京小朋友演绎“贝”的故事的视频，打破了地域限制，不仅拓宽了学生的视野，也激发了他们的创造力和表达欲，促进了思维的碰撞与融合。同时，引导学生利用平台搜索甲骨文成语故事、甲骨文字动漫视频等学习资源，自主积累多样知识，培养了他们的自主学习能力和信息素养。

（二）“单学科+”的单元教学融合案例：人教版小学数学二年级上册《古今中外话度量》

二年级测量长度的教学是学生“计量”学习的开始，是学生从模糊认识到科学认知的重要一步。二年级数学老师根据课内教学内容，准确找到学生的逻辑起点，打破学科的界限，融合科学、历史、工学、美学、哲学等多学科视角，通过智慧平台资源，设计了贯穿整个单元的“古今中外话度量”的跨学科教学活动，培养学生的数学素养、科学素养、应用意识和创新意识。具体设计如下：

课时一：古今测量我知晓（课内学习）

目标：1.让学生了解“尺子进化史”，明确尺子的起源和发展，激发他们对测量本质的探索兴趣。

2.认识长度单位厘米、米。

图6 平台提供的《测量的历史》资源

方法：通过智慧平台提供的《测量的历史》等资源进行整合和修饰，使内容更加生动有趣，符合二年级的学生特点。

活动：引导学生观看视频、阅读材料，讨论尺子的演变过程。

课时二：身边小尺我知道（课内外探究）

目标：1.学生选择合适的工具测量自己身体部位，了解自身数据，掌握测量方法。

2.测量常见物体的长度，巩固长度单位的认识。

方法：提供多种测量工具，指导学生正确使用，通过班级群中的调查问卷的形式收集数据。

活动：学生测量并记录自己的身高、臂长等数据。

学生测量教室内的物品，如书桌、椅子等，并填写问卷。

                                             图7 身体小尺我知道                                 图8 身边小尺我知道

课时三：身体小尺和身边小尺我分析（课内交流）

目标：初步感受生活中许多物体的长度设计基于身体尺寸。

方法：教师分析问卷数据，找出不合理数据，发现并纠正错误测量，利用错误作为教学资源。通过操作活动、观看视频和经验交流，探究身体尺子与物体长度的深层联系。

活动：针对不合理的数据，如楼梯踏板宽度为12cm等，通过探究不合理原因，发展学生的合情推理能力，提升数学思考力。

                   学生参与问卷调查               问卷选项内容                   问卷结果查看
图9 利用平台进行“我是小小测量师”问卷调查

课时四：万物多长我通晓（课外实践）

目标：让学生经历用自己的身体上的工具估测物体长度的过程，丰富实际测量经验，加深对度量思想的理解。

方法：组织户外实践活动，学生使用身体尺子估测校园内的物体长度。

活动：学生分组测量操场、树木等物体的长度，并记录数据，最后进行总结和分享。在学生积累了充分的测量活动经验之后，插入平台中课后服务的航天专栏“北斗领航梦想”的《起伏的身高》。其中生动形象的“珠穆朗玛峰高度”的科普介绍，一方面让学生认识到无论测量的工具如何千变万化，测量的数学本质不变，另一方面又让学生感受到了以“中国北斗”为豪的科技强国精神。

图10 引入平台中《起伏的身高》资源

（3）多学科项目式学习融合案例：四年级《探秘月球》

在当今教育背景下，依托国家中小学智慧教育平台开展跨学科项目式学习，能有效提升学生综合素养。学校在大象版小学科学四年级下册《认识月球》的基础上，开启了一场精彩的跨学科探索之旅。以“你将用怎样的方式为月亮代言？”这一驱动性问题，引领学生借助国家中小学智慧教育平台，开启以“探秘月球”为主题的跨学科项目式学习。

图11 基于平台实施“探秘月球”项目式学习的流程图

1.借助平台实施项目

借助平台有效整合语文、信息技术、美术、音乐等各科资源，分为主题生成、合作学习、问题反馈、成果汇报四个阶段。

（1）主题生成课

教师借助平台班级群发布预习单，推送“月”相关诗词、《探月工程》纪录片、欧阳自远院士揭秘月球背面秘密等学习资源，激发学生探究欲望。课堂上，学生分享收获与问题，教师引导转化为研究课题。通过投票功能分组，组建“项目组长联盟群”完善活动分工及实施方案。

图12 组建项目小组

（2）项目推进课

为期半月的项目推进课是课内与课外学习相结合的阶段。学生在自主学习基础上，由组长带领讨论主题研究目标、过程和展示方式，制定小组研究计划。小组成员借助平台资源，走进阅览室、实验室、图书馆、科技馆，向身边人请教，同时利用平台上的数字科技馆、语言文字博物馆等线上场馆拓宽学习场域。各小组通过“打卡”功能分享阶段成果，教师跟踪评价。

（3）问题反馈课

各小组轮流汇报研究中的收获、问题与困惑，教师针对性指导，完善成果内容。小组长带领大家筹备班级展示活动。

（4）成果展示课

各小组以多种形式展示研究成果，互相学习，教师给予评价。依据项目评价表对个人及团队进行评价后，师生共同反思问题，教师进行方法指导。最后，推荐平台上的科普书籍，提出拓展任务。

图13 成果展示课掠影

2.借助平台优化项目

（1）趣味问题引领

在项目启动时，持续提出引人入胜的问题，如“月球上有没有可能存在未知的生命形式？如果存在，这将涉及生物学的哪些知识呢？”“如果在月球上建立基地，我们的生活会发生哪些奇妙的变化？这其中又需要运用到工程学、物理学的哪些原理呢？”利用平台资源展示相关的科学猜想和研究成果，激发学生的好奇心。

（2）神秘现象探索

利用平台上的多媒体资源展示月球上的神秘现象，如月球表面的奇特地貌、月食等天文奇观。从地理学科的角度分析月球地貌的形成原因，从美术学科的角度描绘月食的美丽画面，感受自然之美。

（3）实践活动体验

组织学生进行实地观察、实验等实践活动。例如，观察月相变化，利用平台上的数学学习资源，让学生用数学学科的方法记录和分析月相变化的周期；制作月球模型时，结合美术学科的造型设计和手工技巧，以及科学学科的月球知识，让模型更加准确和美观，同时参考平台上的优秀手工制作案例。

（4）小组合作学习

将学生分组，鼓励他们在小组中共同探讨问题、分工合作完成任务。小组合作可以促进学生之间的交流和思维碰撞，让他们在合作中体验到学习的乐趣。比如，一个小组可以由擅长科学的同学负责研究月球的物理特性，擅长语文的同学负责撰写研究报告，擅长信息技术的同学负责制作展示课件等，充分利用平台的交流互动功能进行协作。

图14 各项目小组活动方案 

（5）故事讲述分享

结合语文等学科，讲述与月球相关的神话故事、科幻小说等。通过平台上的文学资源激发学生的想象力，让他们对月球充满向往，进而保持对跨学科学习的热情。同时，从历史学科的角度探讨人类对月球的认识历程，了解不同文化中关于月球的传说和记载。

本案例涉及科学、美术、语文、信息技术等多个学科。在研究月球相关知识的过程中，学生学会了搜集筛选资源，学会了合理分工合作，学会了科学探究方法。基于科学学科的学习，运用美术技能设计、运用劳动技能创作，运用信息素养互动，运用文学素养表达，多学科融合更加促进了对“月球”相关知识的深化，从而丰富科学视角，形成科学核心素养。

图15 学生故事分享

4、总结与展望

基于国家中小学智慧教育平台实施跨学科融合学习，使学生的综合素质得到提升。学生不仅掌握了各学科的基础知识，还培养了综合应用知识的能力，有效促进了学生高阶思维的发展。同时，教师在跨学科学习设计与实施过程中，通过不断学习平台提供的丰富资源，使自身的教育教学能力得以提升。

未来，我们将继续开展基于国家中小学智慧教育平台的跨学科学习的研究。深入探索国家平台与跨学科主题学习的融合点、与学生思维发展的契合点、与教育管理的结合点，充分发挥国家中小学智慧教育平台的优势，推动跨学科学习活动的全面开展，为中小学教育质量的提升带来持续的动力和活力。

案例团队成员： 阎永芳  赵小丽  原  杰  宰璐璐  王小玉 

         尚  琳  杨艳芬  庄会连   胡莉莉  刘鞠红