国家中小学智慧教育平台应用系列案例第十七期

河南王丁磊专家指导团队“聚焦双师赋能成长 融合创新均衡发展”

一、实施背景

林州市石板岩镇中心学校位于山西、河南两省交界之处的石板岩镇。由于特殊的地理位置限制，目前全镇专任教师44名，30岁以下教师占比38.6%，50岁以上占比47.7%；小学共9个班级，67名学生；初中共4个班级，78名学生。作为农村学校，教育资源短缺，多媒体设备相对陈旧，青年教师流动较大，年龄两极分化严重，同级同科教研难，学生流失较为严重，部分低年级学生厌学畏学，家庭教育相对薄弱，学校教育质量的发展受到了很大的限制。

为了摆脱这些困境，林州市石板岩镇中心学校结合发展现状和未来趋势，依托于国家中小学智慧教育平台，着力在“教师研修”“双师课堂”“教师备课”三大应用场景进行探索。利用智慧平台的“教师研修”场景加强新教师入岗培训和校本研修活动，依托“教师备课”场景解决同级同科教研难的问题，增强教学自信和灵感；通过“双师课堂”场景加强课堂改革，唤醒教师的教学激情和激发学生的学习兴趣，逐渐形成自己的办学特色。

 图1 林州市石板岩镇中心学校关于智慧教育平台不同层面的现状分析

二、实施路径

为了依托于国家中小学智慧教育平台推进教育数字化转型，达成“智慧教育”的办学理念，在智慧教育平台推广工作中，学校克服各种困难，不断摸索、实践和打磨，在创新双师教学模式这条主线上先后经历了三个阶段：疫情期间的“线上”双师课堂教学模式；疫情后的“线上与线下”混合式双师教学模式（“三段六步”双师教学模式）；到现在所追求“线上与线下”融合式的新型双师教学模式（“三段九学”双师教学模式）。

 图2 智慧教育平台推广应用工作的主要活动历程

整个推广应用工作可以从四个方面来总结：一是构建一套体系；二是建强一支队伍；三是创新一种模式；四是形成一种氛围。

（一）构建一套体系

体系构建是工作合力最有效的途径之一，学校坚持一盘棋思想，以“一体化”思路和举措。在申报试点校前，对学校现状以及试点校承担任务进行分析研判，锚定目标，聚焦难点，第一时间制定逐步实施工作方案，初步构建智慧教育平台推广工作体系，在实践中不断地实践、观察、反思、修正、再实践，进而构建出较为稳定的“123+n”智慧实践体系：

图3 “123+n”智慧实践体系

以1个教学理念为引领——智慧教育理念；通过2个融合模式：即智慧教育平台与教育教学深度融合、双师课堂与高效课堂有效融合去实现；依托于智慧教育平台的3个应用场景为支撑，即教师备课、双师课堂、教师研修。围绕3个应用场景制定了多项措施，从多项措施延伸不同的推广应用活动，使推广体系覆盖学校工作的方方面面。

通过“123+n”智慧实践体系，旨在实现5个提升：即提升学校在传统课堂向智慧课堂转型的探索能力，提升学校在面对教育资源薄弱方面的应变能力，提升学校在满足学生个性需求方面的服务能力，提升学校在教科研方面的实践创新能力，提升学校教师在信息素养方面的业务能力。

（二）建强一支队伍

队伍建设是做好一切工作的最根本保障和落脚点，学校以“整合资源、优化配置、联动协作”为核心思想，着力打造“1+2+10+n”队伍体系。

图4 “1+2+10+n”队伍体系

“1”即一个统筹全局的领导小组，统一筹谋智慧平台推广应用的各项工作；“2”即成立了一支实践案例先遣团队和一支平台应用课题小组，为学校的全面开展打下理论基础和实践经验，“10”即乡村首席教师工作室的10名成员，将工作室打造成推广应用的主要阵地，为平台应用和场景实践的全面展示凝聚攻坚力量，“n”即确立每个学科的智慧教学带头人，充分发挥青年教师的拼劲、闯劲和干劲，在推广与培训双线并行过程中，以“先学”带动“后学”，让老师们看到效果，尝到甜头，重塑理念，从而辐射学校整个队伍。

（三）创新一套模式

教学质量是学校的生命线，也是教师的生命线。为了保障在平台推广应用过程中教学质量“不缩水”，学校以“轻负担、高效率”为目标，对于不同阶段的教师提出了不同的要求，新入职教师注重利用平台把握课标、教学方法；中青年教师侧重教学技能、教学技术方面；资深老教师则通过平台优化教学方法、更新教学理念。

图5 学校教师对于智慧教育平台的应用要求

在每一次平台交流研讨活动中，智慧和经验不断碰撞、不断汲取、不断印证，初步形成了一套“3M”备课模式和“三段九学”双师教学模式。

“3M”备课模式主要分为三个阶段名师模仿、集体研磨、个人揣摩。模式理念为通过模仿触摸到名师的“形”，然后利用研磨博众之长补己之短，最后静心揣摩使其具备自己的“神”。

图6 “教师备课”场景的“3M”备课模式

1.名师模仿：通过智慧教育平台走进名师课堂，学习名师理念，使用名师精髓，促动教师学习理解教材、深入钻研教材、熟练把握教材，推动教师教学相长，提升课堂教育教学质量。

图7 备课场景名师模仿流程

2.集体研磨：根据教师个人特长分担重任，有对智慧平台的操作使用、互动课件以及ppt的制作，有对平台资源的挖掘、教学设计、作业的优化，也有对教学目标、教学内容、教学环节的把握，充分发挥集体的作用，博采众议，拾级而上，携手同行。

图8 备课场景集体研磨流程

3.个人揣摩：根据名师模仿和集体研磨，揣摩平台名师和自己的教学语言；揣摩双师教学过渡方式；揣摩双师教学中教学内容的呈现方式，内化于心，外化于形。

通过3M备课模式，使智慧教育平台逐渐成为教师备课的必备工具，引领他们重新整合教育的思想和理念，改变自己的教学行为和方法，从而提高专业品质和专业能力。 

“三段九学”教学模式主要分为“课前预学、课中六环七学、课后辅学”三个阶段，其中课中助学主要分为“导学、自学、展学、助学、测学、思学、延学”七个以“学”为主的环节，激发学生内在驱动力，让学生“乐学、愿学、好学”。

课前预学：

图9 “课前预学”的流程

课中六环七学：

图10 “课中六环七学”流程

图11 “课中六环七学”具体环节

教师依托于智慧教育平台，在课前结合学情对平台任务单进行优化到3～4个问题或任务（学习任务的设计要根据实际学情体现全面性、挑战性、针对性），以任务驱动/问题导向—双师课堂/自主学习—合作探究/展示成果—点拨疑难/矫正错误—总结归纳/构建思维—迁移应用/提升素养为主线，教师利用平台授课模式和教学工具展示自制课件或交互课件，适时引导学生自主学习、合作探究，其间适时点拨和训练，让学生成为课堂的主体，把课堂还给学生，充分调动学生在课堂上的积极性，提高参与度，培养自主学习能力。

课后辅学：

图12 “课后辅学”流程

“三段九学”双师教学模式中的每个环节上都充分体现“新课标”以“学”为主，以学生全面发展为本的设计理念，注重学生的主体作用，让“教师教”转变为“学生学”，进而营造“做中学”“用中学”“创中学”的良好氛围。在这样的学习过程中，授课老师就会有更多的时间、精力去关注、记录和了解每一位学生的学习状态，进而保证每个学生在学习道路上不掉队。

（四）形成一种氛围

氛围具有一种长期和持久的精神力量，营造良好氛围，可以带给教师饱满的工作热情和持续的工作动力。因此学校在营造氛围上主要是从两个方面入手：

一是积极申报和开发智慧教育平台相关的各级课题，以课题带教研，以教研促教学，既助力教师成长赋能教研能力，又能落实推广激励措施，营造浓厚应用氛围。

二是始终遵循“柔性推广，刚性应用”的工作原则，即不增加教师的教学负担，也不增加学生的学习负担和家长的教育负担，避免师生、家长出现怀疑、抵触、排斥平台的情绪。

通过这两个方面，让师生感受到平台的优质资源和便捷服务，从而发自内心地使用平台、探索平台、钻研平台，进而在学校乃至整个乡镇形成一种无时无刻、处处研究的氛围。

三、工作成效

（一）学校层面

1.通过推广应用智慧教育平台，使得学校管理及班级管理更加趋向于信息化，利用平台的学校管理进行相关数据统计，量化了教师培训、教研教学、班级管理等方面的考核标准，使得学校在日常考核考评中更加规范、科学，有依据，进而使得学校在教育数字化转型上把准了方向、找准了路径，精准了方法，为学校的持续健康、高质量发展提供了有力保障。

2.借助智慧教育平台的优质资源，解决了教育资源短缺，同级教研难、教师流动性大的问题，让更多的师生享受到了优质的教学环境和育人环境，获得了丰富优质的教育资源，让教师能够“下得去、留得住、教得好”。

3.通过开展一系列的平台应用推广活动，为教师尽可能赢得更多的荣誉，营造了浓厚的“比、拼、赶、超”的氛围，让一批优秀的教师能够脱颖而出，以示范引领来辐射带动全校乃至全镇教师投身到教学实践中去，激发“样样当先进，行行争一流”的追求。

（二）教师层面

1.通过持续不断地推广平台应用，教师已经能够熟练运用班级管理功能，实现了对学生作业、成绩、评价等方面的全面量化管理。借助强大的数据分析工具，教师不仅能够更深入地了解学生、分析学生的学习状况，还能在自主学习和答疑辅导等场景中，更加精准指导学生学习。此外，这一平台还极大地简化了家校沟通流程，使得家校合作更为紧密，共同为学生的全面发展提供了有力保障。

2.教师通过深入探索平台在教学中的多样化应用场景，树立了新型教学理念，突破了传统单一教学模式，创造了丰富多样的课堂互动形式。他们现在更加注重学习过程的精心设计，专注于提升学生综合能力。基于平台的备课和教学模式的创新使新教师快速适应岗位，融入团队，中青年教师备课效率提升，教学模式更灵活高效，进而增强了全体教师的教学自信心和热情，为提升教学质量奠定基础。

（三）学生、家长层面

通过不断对平台深度应用，学生们能够正确利用平台进行复习预习、查漏补缺，面对难题时不再畏惧和逃避，而是更加热衷于钻研和探究。学生们逐渐培养起了自信的学习态度，对学习产生了浓厚的兴趣。在课堂上，他们变得更为积极主动，更愿意展示自己的才华和能力。良好的学习习惯也在潜移默化中得以养成，这种转变实现了从“被教”到“主学”的跨越。

同时，这一变化也间接地缓解了农村家长的“教育焦虑”。他们逐渐转变了对智慧教育平台的怀疑态度，更加积极地参与智慧平台的推广应用工作。这种参与不仅提升了农村家长对乡村学校教育的信心，也进一步推动了智慧教育在乡村地区的普及和发展。

（四）社会层面

凭借平台的深入推广与应用，林州市石板岩镇中心学校作为农村学校多次在教育信息化转型工作会议、智慧教育平台推广工作会、智慧教育平台专项课题中期交流会、安阳市信息活动周等场合，以典型发言、专题讲座和课例示范的形式展示学校在探索智慧平台方面的突出成就。这些活动不仅使学校收获了一致的好评，更为学校在数字化教育的道路上，走出了一条以智慧教育平台应用为切入点的独具特色的数字化“逆袭”之路。

四、特色和亮点

1.林州市石板岩镇中心学校作为教学资源短缺的农村寄宿制学校，团队在初期经过与专家研讨，把准平台应用的切入点，聚焦课堂实践着力点，把握创新模式关键点，紧紧围绕“双师课堂”应用场景，以最低的硬件条件、最小的推广成本、最少的教学负担、最实用的应用形式，最有效的教学方法，深化课堂教学改革，带动其他应用场景的探索，进而撬动智慧教育平台的全面推进，借助智慧教育平台为学校数字化转型创造最大的价值。

2.在智慧教育平台*规模持续扩大的背景下，平台的更新迭代速度也日益加快，不断推陈出新，完善功能模式。因此我们团队以平台应用为牵引，以平台培训为抓手，双线并行，共同推进平台的深度应用。我们的培训对象不应仅限于教师，还广泛涵盖学生与家长，确保教师、学生和家长都能全面、深入地了解并掌握平台的使用方法，充分认识了平台的功能与优势，才能更好地在教学过程中发挥联动作用，实现平台价值的最大化。

五、下一步计划

图13 关于智慧教育平台应用的下一步工作计划

在今后的工作中，林州市石板岩镇中心学校将探索教育的新质生产力，充分发挥自身优势，聚焦小班化教学，打造精品化课堂。在积极创建“智慧教育平台”示范校的过程中，不断加强平台应用在学校间的探讨和交流，“走出去”对标学习、开拓视野，“学回来”高效落实、提质增效，形成一套具有石板岩镇特色的可效仿、可推广的平台应用模式，让更多农村孩子们在家门口也能享受到优质的教育资源。

  团队简介：

河南王丁磊专家团队由主持人王丁磊牵头，以应用驱动和机制创新为目标，通过河南王丁磊专家团队工作室带领国家中小学智慧教育平台应用试点学校，开展教师备课、双师课堂、课后服务、教师研修、家校交流等场景的应用，坚持示范引领，培育一批国家中小学智慧教育平台应用示范学校与优秀案例，以点带面，提高我省基础教育课程教学和信息技术深度融合水平，满足学生对优质教育资源的多样需求。

河南王丁磊专家团队工作室成员

主持人：王丁磊

成员：王德如  苏晨  纪海燕   桑俊杰   张鹏  程飞  张文涛    郝海兰   索华飞

工作室访问方式：在国家中小学智慧教育平台【推荐】模块中的【专家团队工作室推荐】，搜索“河南王丁磊专家团队工作室”。